2月2日，河池的中小學(xué)生正式放假。即便從學(xué)校放回來的是“神獸”，一部分家長大概也會因暫時不需要每天輔導(dǎo)督促家庭作業(yè)而頓感解脫，筆者就在此列。這倒不是說筆者輔導(dǎo)家庭作業(yè)存在學(xué)識上的困難，只是“陪讀”一學(xué)期讓筆者感知到了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及教師的工作壓力，也有些擔(dān)憂。

到期末前兩三周，家庭作業(yè)“量大管飽”，看了網(wǎng)上其他人的帖子才能讓筆者稍微釋然：一些家長說自家“小祖宗”每晚要花兩個多小時做書本作業(yè)，睡得很晚；一些家長要打印很多頁家庭作業(yè)，放假回老家也要帶打印機(jī)。更麻煩的是，作業(yè)還有超綱之嫌，比如小學(xué)一年級數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)題干冗長的應(yīng)用題甚至思路刁鉆的怪題，前者光是讀題就要以遠(yuǎn)超一年級應(yīng)有水平的識字量為基礎(chǔ)，后者仿佛落入了奧數(shù)的窠臼，恐怕都不合適。

當(dāng)前，中小學(xué)教育中存在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重與教師壓力過大的雙重困境。

一方面，作業(yè)超量、超綱現(xiàn)象普遍，迫使家長投入大量時間輔導(dǎo)和陪讀，長期來看不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與興趣。不同年齡段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)本應(yīng)有所側(cè)重，以數(shù)學(xué)為例，低年級重在興趣與習(xí)慣，中年級需夯實運(yùn)算能力，高年級再逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯。如今一些學(xué)校盲目上量、超前教學(xué)，顯然偏離了教育規(guī)律。

另一方面，教師也承受著多重壓力。除教學(xué)工作外，他們還需頻繁應(yīng)對各類檢查、創(chuàng)優(yōu)評比、競賽展示等非教學(xué)任務(wù)，以及形式主義的“創(chuàng)新”示范課、重復(fù)低效的會議與材料填報，耗費(fèi)大量本應(yīng)用于教學(xué)研究的時間精力。更值得關(guān)注的是，在“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”與“升學(xué)率導(dǎo)向”下，學(xué)校、家長與社會往往將成績責(zé)任全壓給教師，致使課堂教學(xué)也趨向應(yīng)試化——教師不得不側(cè)重刷題、提難度，而非著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

面向未來的人工智能時代，教育迫切地需要培養(yǎng)學(xué)生的道德品性、學(xué)習(xí)興趣、批判能力、創(chuàng)造思維、思想格局，而不應(yīng)該把時間精力花在那些注定要被人工智能輕易取代的重復(fù)記憶、機(jī)械技能上面。從這個角度來看，切實推進(jìn)“雙減”是必然要求，只不過減負(fù)終究不能只看學(xué)生繁重低效的課業(yè)減了多少，而應(yīng)該阻斷負(fù)擔(dān)傳導(dǎo)的壓力鏈條，換言之，在校園層面，減負(fù)一定是個“師生一體”的問題。